3.4 Reflexiones en el foro

En primer lugar quiero destacar la cantidad de estrategias de evaluación que he podido conocer gracias a los contenidos del Bloque 3, ya que desconocía varias de ellas.

Estas estrategias nos van a permitir que en nuestro trabajo diario en el aula, favorezcamos la autoevaluación de los propios alumnos, que reflexionen sobre su manera de aprender, que busquen las estrategias para mejorar su aprendizaje. De esta manera tomarán conciencia de que son los principales responsables de su proceso de aprendizaje. Estas estrategias también nos van a permitir que los alumnos lleven a cabo la evaluación entre pares. Creo que siendo críticos del trabajo de los demás, son más conscientes de cómo se tiene que realizar, analizan los errores y los logros, y hasta puede que se esfuercen más si saben que los compañeros les van a evaluar.

Además, gracias a los contenidos del curso, podemos seleccionara las estrategias más adecuada en función de nuestro objetivo:

- determinar los conocimientos del alumno (evaluación inicial): podemos utiliazar varias estrategias como mapas mentales. preguntas abiertas, conversaciones con el estudiante, etc

- ajustar el programa a la evolución de los alumnos, evaluar su progreso, etc (evaluación procesual): para ello podemos emplear estrategias como control de la comprensión, rúbrica y registro de observación. Ha sido de gran utilidad el haber elaborado una rúbrica y un registro de observación en las actividades del Bloque, siempre haciendo algo se aprende mejor 

 Dentro de mi aula de Audición y lenguaje, por las características de los alumnos que tengo (dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales a nivel lingüístico y cognitivo) y por la etapa educativa (Infantil y Primaria), algunas de las estrategias que ofrece el Bloque 3 veo complicado que ellos puedan utilizarlas de manera autónoma para su autoevaluación y la evaluación entre pares, por lo que tendría que adaptar cada una de ellas a las posibilidades de los alumnos, y ayudarles a hacer las reflexiones personales, a autoevaluar su aprendizaje y a ser "buenos críticos" del trabajo de los demás. 

Otra dificultad que encuentro en algunas de las estrategias es la necesidad de realizarse en gran grupo (como el folio rotatorio), pero en mi aula el apoyo se realiza en grupos pequeños, incluso a veces de manera individual. 

A pesar de ello, son varias las estrategias de evaluación que podré llevar a cabo en el trabajo diario de mi aula, y que sin duda aplicaré, como preguntas abiertas, conversaciones con el estudiante, diario de clase, control de la comprensión, registro de observación, rúbricas...

El conocer nuevas estrategias de evaluación e integrarlas en el proceso de evaluación que realizaba hasta ahora, siempre supone hacer cambios o adaptar ese proceso, pero, personalmente, no lo definiría como dificultades, sino que son cambios que van a enriquecer tanto la evaluación que como profesor realizamos a los alumnos, como su propia autoevaluación.

Tendría que integrar esas nuevas herramientas, lo que en un principio va a requerir un mayor esfuerzo a la hora de seleccionar las más adecuadas a cada proceso, diseñarlas y aplicarlas por primera vez, pero que a la larga, una vez superados esos pasos, creo que van a ser muy beneficiosas para el desarrollo profesional.

Registro de observación

Este registro de observación que he diseñado permitirá realizar la autoevaluación de los alumnos en el desarrollo de la tarea integrada.

La escala de valoración es muy sencilla, adaptada a la edad y características de los alumnos, a través de la cual pueden reflexionar sobre cuál ha sido su actitud en la realización de las actividades. Los emoticonos ayudan a comprender y reconocer las emociones o sentimientos ante la actitud que han tenido.

Si ellos solos no son capaces de reconocer la actitud que han tenido, especialmente si esta ha sido negativa, deberemos ayudarles a valorarla, reflexionando conjuntamente profesora y alumnos.

Rúbrica para mi tarea integrada

En esta actividad se ha elaborado una rúbrica que nos servirá para valorar el producto creado por los alumnos en la tarea que hemos diseñado, así como su nivel de aprendizaje y actitud a lo largo de todo el proceso.

Como aspectos a valorar se han establecido los estándares de aprendizaje evaluables que fueron seleccionados en el Bloque 2 para la tarea integrada:
- Es capaz de leer cada una de las palabras de su abecedario personal en otros contextos.
- Realiza una tarjeta para cada letra combinando texto e imagen a través del uso del ordenador.
- Identifica las 5 vocales y es capaz de asociarlas a palabras que empiecen por esos sonidos.

Considero que esta rúbrica sí puede ayudarme a llevar a cabo el trabajo en el aula con los alumnos, ya que establece un aspectos claros, definidos, concretos, que debemos valorar, por lo que nos sirve de guía, tanto a los maestros como a los alumnos, para reconducir el trabajo que se está llevando a cabo. Si los resultados de la rúbrica no son positivos, es que algo está fallando en el planteamiento de la actividad, en la motivación de los alumnos, en los recursos utilizados, o en cualquier otra causa que habría que analizar y buscar una solución adecuada y conjunta.

En este caso concreto, presentaría la rúbrica a los alumnos una vez que les haya explicado la tarea que vamos a llevar a cabo y después de elaborar una pequeña muestra de la tarea final. Pienso que estos alumnos, por su edad y sus características, necesitan apoyos visuales que les ayuden a comprender qué es lo que harán ellos después. La rúbrica se les explicaría de la manera más sencilla posible, asegurándose que han comprendido lo que se les pide que hagan, que nos lo expliquen con sus palabras y volveremos a explicárselo o recordárselo varias veces más si fueran necesarias.

Por último, respecto a cómo utilizaría la rúbrica en mi aula, primero he de centrarme en cada uno de los tres aspectos a valorar (los tres estándares de aprendizaje). A través de la observación del trabajo que desarrollan los alumnos, mediante la realización de actividades concretas diseñadas para la evaluación, y analizando la actitud de cada uno de ellos, determinaría si han alcanzado los niveles de logro que he planteado para cada uno de los estándares, y según la puntuación determinada en cada nivel de logro, se haría la suma final que indica la puntuación total de la tarea, siendo necesario una puntuación 5 para aprobar el global de la tarea integrada.
Quiero señalar que el aspecto al que he otorgado una mayor puntuación ha sido el de "Leer las palabras de su abecedario personal en otros contextos", pues considero que el fin principal de la tarea es adquirir nuevo vocabulario a través de la lectura que pueda ser generalizado a otros contextos donde se reconozca esa palabra que previamente el alumno ha trabajado en nuestro aula.

Línea del tiempo y estrategias de evaluación

Para desarrollar esta actividad en la que se deben seleccionar e integrar estrategias de evaluación en nuestra tarea integrada, en primer lugar he de señalar que, teniendo en cuenta el contexto real en el que se desarrollan las sesiones de apoyo en el aula de Audición y lenguaje (grupo muy reducido de 3 o 4 alumnos con necesidades educativas especiales y, en este caso, alumnos de 1º de Primaria), algunas de las estrategias que se ofrecen en los contenidos del Bloque 3 no parecen adecuadas para este tipo de alumnos, pues debido a su complejidad requieren un mayor nivel cognitivo, de desarrollo lectoescritor y de autonomía.
Por ello considero que para el desarrollo de la tarea integrada que vamos a desarrollar, las siguientes estrategias para la evaluación diagnóstica y la evaluación durante el proceso serían las más adecuadas:
- Preguntas abiertas: cuya finalidad es determinar el nivel de conocimientos que tienen los alumnos respecto el tema a tratar, en este caso, respecto a la adquisición del orden alfabético, la asociación de los sonidos a nombres que comiencen por dicho sonido, identificar el sonido inicial de un nombre dado, etc
- Diario de clase: cada día reflexionamos sobre lo que hemos aprendido, cómo lo hemos aprendido y cómo nos sentimos. Por la edad y características de mis alumnos se hará de forma gráfica, con dibujos sencillos, donde podremos añadir pegatinas o dibujos de caras sonrientes, tristes, enfadadas, etc para reflejar sus sentimientos al finalizar cada sesión.
- Control de la comprensión: ayudar al alumno a descubrir cómo está comprendiendo y a interiorizar los nuevos aprendizajes, debe ser una labor fundamental en nuestro trabajo con ellos. Somos sus guías en su proceso de aprendizaje.
- Registro de observación: permite recoger la observación de determinadas conductas, actitudes o procesos que queremos evaluar y nos sirven de guía en el desarrollo de la tarea.
- Rúbricas: creamos un documento a través del cual podemos indicamos los aspectos a evaluar, los niveles de calificación que se pueden alcanzar en cada aspecto y los niveles de logro para cada aspecto. Este documento, al mimo tiempo, ayuda al alumno a autoevaluarse y a ser capaz de evaluar a otro compañero, tanto el trabajo que ha realizado como la actitud que ha mostrado a lo largo de todo el proceso.

A continuación se adjunta la línea del tiempo diseñada en el Bloque 2, con las estrategias de evaluación integradas:

Se adjunta también una imagen como muestra de la tarea integrada que realizarán los alumnos: